1981年，在西安電子科技大學電子機械專業攻讀研究生的陳建軍獲得了碩士學位，做為文革后首屆畢業的研究生，他被學校選擇留校任教。
至此，他懷著對教師這一職業的崇敬和喜愛，一直從事電子機械和機電一體化方面的教學、科研和指導與培養研究生工作。近20年，他的年均工作量均在1000學時以上。
課比天大，不斷探索教學藝術
教學中，陳建軍講究教學藝術，力求講好每一節課，教學效果一貫良好，多次受到教師和學生們的一致好評。他說：“豫劇大師常香玉曾有這么一句話，‘戲比天大’，那么作為教師，則是課比天大。”在他眼中，上好課是教師頭等重要的事情，首先要有極強的責任心。基于這一點，即便是很熟悉的課程，每次上課前他仍會重新備課，對上課內容不斷進行修改和完善，并在課前把教案再默過一遍，讓自己提前進入課堂狀態。
由于學生對初學知識的認識和理解不同于任課老師，陳建軍在備課時就從學生的角度來考慮哪些內容是難點，哪些是重點，針對學生的基礎來構思整個講授的框架、流程以及選擇恰當的例題。
對于難點問題，他常會設法找到一個容易理解的切入點，讓學生能夠在現有知識的基礎上盡快地理解。在講到向量共軛這個不好理解的概念時，考慮到學生對向量正交的概念比較熟悉，而正交恰為共軛中的一個特例，陳建軍就從向量正交這個特殊的角度來解釋向量共軛的概念，從而使學生較容易理解。在對學生講述重點問題時，他則會反復強調，舉一反三，并在作業題的選擇上也具有很強的針對性。
在課堂上，陳建軍生動幽默的講課風格吸引了眾多學生。他說：“講課時語言要盡量生動形象，不能滿口的專業術語，不然學生聽起來會很枯燥。”在講到基函數具有局部緊湊性這一點時，他利用平時大家所說的鐵路警察各管一段來形容基函數的緊湊性，不僅便于學生理解，還使他們對此知識點印象深刻。
在授課過程中，陳建軍也很注重與學生之間互動。在他看來，不時地提問是一個與學生課堂交流的有效辦法，但所提的問題不一定每每非要讓學生來回答，其目的在于調動學生們的思考，以便緊跟老師講課的節奏。他舉例說：“在講到某一個新的知識點時涉及到前面曾經學習過的保守系統，這個時候可以問一問學生什么是保守系統，學生就會動腦回憶思考。在從表情得到大多數學生肯定的回應之后，我就知道學生對所講的內容已經基本掌握了；若學生沒什么反應，我就會思考學生在這里是不是遇到了什么困難，再設法進一步的講解。“
每講完一個章的內容，陳建軍會為學生們做一個梳理小結，以便讓學生將整個章節的知識有條理地加以掌握。他認為不能把知識點串起來，則學生對知識的掌握是不系統的，且是不長久的。此外他還極力提倡學生課前預習的學習方法。他說：“預習比復習要為重要，學生預習后是帶著問題來聽課的，效果當然更好，而且還能通過預習培養個人的自學能力。”
陳建軍還善于從學生的答疑和作業中發現教學中的普遍性問題，了解哪些知識點學生沒有完全理解或很好掌握。對于答疑中學生提出的千奇百怪的問題，有些不能即時回答的或是不能系統回答的，他總會回去查閱資料，仔細考慮得到答案之后再找學生詳細解答。
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